職業(yè)資格

• 當(dāng)學(xué)完一系列單詞后馬上加以測(cè)驗(yàn)，對(duì)結(jié)尾幾個(gè)詞的記憶效果一般比中間的好得多，這種現(xiàn)象是（ ）。
• 班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是（ ）。
• “以小人之心，度君子之腹”反映的是（ ）。
• 根據(jù)課堂生活、課余生活、校外生活不同特點(diǎn)和現(xiàn)代社會(huì)生活的不同要求，可采取多種活動(dòng)方式進(jìn)行生活教育。通過(guò)主題班會(huì)、聯(lián)歡晚會(huì)、演講和辯論比賽，增強(qiáng)學(xué)生自由準(zhǔn)確地表達(dá)，和諧愉快地交往的活動(dòng)方式屬于（ ）。
• 群體規(guī)范就像一把尺子，擺在每個(gè)群體成員面前，約束著他們，這表明了群體規(guī)范的（ ）功能。
• 有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開(kāi)會(huì)，班級(jí)管理完全交給學(xué)生自己，紀(jì)律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于（ ）。
• 在學(xué)生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是（ ）。
• 一般認(rèn)為女生細(xì)心、膽小、嬌氣；男生則粗心、膽大、傲氣。這是人際認(rèn)知的（ ）。
• 朱老師很關(guān)心學(xué)生，但對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格，常對(duì)學(xué)生提出各種要求和規(guī)定。大部分學(xué)生都喜歡朱老師，也能按他的要求去做。朱老師對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)類型屬于（?）
• 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（ ）。
• 小高老師教學(xué)責(zé)任很強(qiáng)，但教學(xué)不講究方式，對(duì)學(xué)生的意愿不注意聽(tīng)取，學(xué)生只能惟命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由此推斷小高老師與學(xué)生之間的關(guān)系屬于（ ）師生關(guān)系。
• 劉老師在教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，積極思考，運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題。這說(shuō)明他的哪種教學(xué)能力比較突出??（?）
• 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型：專制型、放任型和（ ）。
• 在家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系中，起溝通橋梁作用的是（ ）。
• 王老師在教學(xué)過(guò)程中，能不斷對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)并成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這反映了王老師有較強(qiáng)的（???）。
• 聽(tīng)電臺(tái)廣播時(shí)，DJ的聲音溫柔且有磁性，認(rèn)為他是一個(gè)熱情又富有同情心的人，這在心理學(xué)上稱為（ ）。
• 小銘在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)林老師說(shuō)“我希望長(zhǎng)大后能成為您”，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（ ）。
• 李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有較高的教學(xué)（ ）。
• 學(xué)生認(rèn)為某老師的第一堂課講得非常好，于是以后上該老師的課時(shí)，他們都認(rèn)為這個(gè)老師的課講的非常好，這種現(xiàn)象被稱為（ ）。
• 初二五班學(xué)生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（ ）。
• 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人”。這里他強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)知識(shí)中必須包括（ ）。
• 人的年齡也會(huì)造成溝通障礙，所謂“代溝”是指（ ）。
• 李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（ ）
• 每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)人數(shù)，課時(shí)量以及備課資料是否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)福勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的(　　)階段。
• 江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求，此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照富勒的教師成長(zhǎng)階段論，江金處于（ ）。
• 李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（　　）
• 教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（　　）。
• 教師在課堂上提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上，這種現(xiàn)象反映的是（ ）
• 張老師課前宣布：“今天講的課非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。”隨后學(xué)生們精神抖擻，全神貫注地投入聽(tīng)課，課堂秩序井然，這種情況下形成的紀(jì)律屬于（　　）。
• “他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。”這一年齡階段處于科爾伯格道德發(fā)展階段論的
• 羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是（　　）。
• 李老師經(jīng)常自覺(jué)地對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式？（　　）
• 對(duì)中學(xué)進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑是（ ）。
• 每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)的人數(shù)、課時(shí)量及備課資料是否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的那個(gè)階段？（　　）
• 按學(xué)生的成績(jī)分班，屬于測(cè)驗(yàn)中的（　　）。
• 周末，小萌看到大家都去敬老院打掃衛(wèi)生，想自己也沒(méi)有事情做，就跟著大家一起去，其品德發(fā)展處于（ ）。
• 班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期（或一學(xué)年）內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作屬于（　　）。
• 華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說(shuō)明課堂管理具有哪一功能？（　　）
• 作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變，這說(shuō)明課堂管理具有（　　）
• 當(dāng)其他同學(xué)向楊穎求助時(shí)，即使她再忙，也不會(huì)拒絕。她認(rèn)為，能夠幫助別人滿足他人愿望的人才是好人，否則就不是一個(gè)善良的人。楊穎道德發(fā)展處于（ ）。
• 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（　　）。
• 走進(jìn)某校園，我們看到學(xué)生的藝術(shù)作品掛在走廊的墻壁上，制作的手工作品放置在展覽區(qū)，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生的信息張貼在顯眼的位置。這主要體現(xiàn)了道德教育的（ ）。
• 中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)：犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛(ài)好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（　　）
• 提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)不包括（　　）。
• 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是（ ）。
• 孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（　　）
• 目標(biāo)管理的班級(jí)管理方法，是由美國(guó)的（　　）提出的。
• “兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的”，這一階段稱為（ ）。
• 董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛(ài)與被愛(ài)的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向（　　）。
• 提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”理念的人是（　　）。
上一頁(yè)下一頁(yè)首 頁(yè) 691 692 693 694 695 696 697 698 699 700末頁(yè) 總共768頁(yè)