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職業資格

• 古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。這句話提示教師在教育過程中，應該重視（ ）。
• 現如今，隨著家庭經濟水平的提升，家中的“小王子”，“小公主”越來越多，生活的優越讓這些小家伙們的個性增強，根本不把父母的教誨當回事，家長們越來越感到自己對子女的教育力不從心。為此，教師應該（ ）。
• 兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（ ）規律的反映。
• 在幼兒園工作實踐中，一些老師認為上課是傳授知識、發展幼兒智力的唯一途徑，組織幼兒進餐、睡眠等只是保育工作，這種思想有違（ ）。
• 麗麗的媽媽送麗麗去幼兒園，麗麗的媽媽離開時，麗麗哭鬧不讓媽媽走，此時你作為幼兒園老師，應該對麗麗說（ ）。
• 某幼兒園以識字和算術為基本活動，得到了家長支持，該幼兒園的做法（ ）。
• 下列對素質教育的理解，存在片面性的是（ ）。
• 某教師在師德表彰大會上發言：“故善人者，不善人之師；不善人者，善人之資。不貴其師，不愛其資，雖智大迷。是謂要妙。”對該教師引用老子這段話的用意理解不正確的是（ ）。
• 尊重學生的學習主體地位，正確的是（ ）。
• 董老師上游戲課時，小明總愛舉手，但答題經常出錯，小強不愛舉手，但老師點名提問卻總能答對。老師下列做法中，最合適的是（ ）。
• 某些學校出于方便管理、提高升學率等原因，對成績不佳、違反紀律的學生，動輒以“開除學籍”相威脅。學校的做法（ ）。
• 從教師與學生的關系看，教師是學生學習的（ ）。
• 多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生的理論依據是（ ）。
• 筱筱喜歡唱歌跳舞。孫老師對她說：“成天蹦蹦跳跳的，沒有學生樣。學生得老老實實學習才行！”孫老師的說法忽視了（ ）。
• 有一個幼兒經常在活動中吞咽玩具，對此，最不恰當的處理方式是（ ）。
• 根據育人為本的理念，教師的下列做法中不正確的是（ ）。
• 鐘老師在班上設立“進步展示臺”，分類展示在不同方面有進步的學生。這表明鐘老師（ ）。
• 人們常說“教師不要忘記自己也曾是個孩子”，這要求教師（ ）。
• 蘇霍姆林斯基曾說過：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。”這句話提示教師在教學過程中應該重視學生的（ ）。
• 下列屬于創新教育的是（ ）。
• （ ）是全體教育工作者的基本信念。
• 張老師心情煩躁的時候，會把氣撒在孩子身上，隨意批評或是打罵幼兒。這表明張老師（ ）。
• “人心不同，各如其面”這句話提示教師在教育活動中，應該關注（ ）。
• 人的身心發展速度在其整個發展進程中，呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是（ ）。
• 某幼兒園分班布置畫展。張老師精心挑選部分“好的幼兒作品”展出，李老師則將每個孩子的作品展出。兩位老師的做法中，（ ）。
• 常言道：數子十過，莫如獎子一長。啟示我們，教育應堅持（ ）。
• 王老師得知紅紅偷拿了同伴的玩具，沒有當著全體幼兒的面批評紅紅，而是把紅紅叫到辦公室耐心引導。王老師的做法（ ）。
• 某班在幼兒園每月開展一次的文藝班評選活動中，將近一年了，還沒被評上過一次。教師對照文藝班級的評價標準，開展了一次活動，和小朋友們尋找差距，分析原因，想想辦法。小朋友們都把矛頭指向那幾個沒什么才藝的幼兒，那幾位幼兒卻不服。作為教師，下列方式處理正確的是（ ）。
• 老師在組織規則游戲時，發現有孩子開小差。老師應采取的措施是（ ）。
• 李老師認真學習《幼兒園教師專業標準（試行）》，并制定了自己的專業發展規劃。李老師的做法體現了（ ）。
• 幼兒園小朋友張虎平時紀律松散，經常遲到，上課經常與其他小朋友打架，李老師讓張虎把座椅搬到墻根，一個人坐，不讓他參加游戲活動。下列選項中，對該班主任行為評價正確的一項是（ ）。
• 針對環境污染，張老師帶領本組老師編寫保護環境學生讀本，體現了張老師是（ ）。
• 某幼兒園把小學一年級語文、數學知識作為主要教學內容，這種做法有違（ ）。
• 幼兒在活動中向你提出一個意想不到又很有價值的問題，你不能馬上做出正確的解答。這時，正確的做法是（ ）。
• “丟手絹”的游戲結束了，張老師正準備帶領小朋友們回教室，曉瑤突然走到張老師面前，低聲說：“老師，還沒有輪到我丟手絹呢。”此時，張老師恰當的回應是（）。
• 剛參加完培訓的張老師自費將培訓資料復印給同事，并將自己的心得打印出來與同事分享，下列說法中不正確的是（ ）。
• 某幼兒教師說：“幼兒是在犯錯誤中成長起來的，因此，要允許他們犯錯誤，要正確對待他們的犯錯誤……”這一說法體現了（ ）。
• 沈老師在指導新教師時說：“學習和掌握幼兒身心發展規律、年齡特點，對做好工作極為重要。”沈老師強調的是（）。
• 涂鴉活動中，貝貝筆下的盧老師奇丑無比，有同伴譏笑貝貝。盧老師對有些不高興的貝貝笑著說：“寶貝，你把我的頭發畫得卷卷的挺好看的。”盧老師的行為體現了她能（ ）。
• 中（1）班有一個現象：一個孩子向楊老師“告狀”，其他孩子就會一個接一個地“告狀”，孩子們吵吵嚷嚷，班上亂成一鍋粥，楊老師恰當的處理方式是（）。
• 課堂上楊老師對某個問題的解釋有錯誤，學生指出后，楊老師不但沒有批評，反而表揚該學生善于思考，具有質疑精神。下列說法不恰當的是（ ）。
• 夏天午后的課堂上，有小朋友們昏昏欲睡了。下列處理方式，最恰當的一項是（ ）。
• 剛進園時，小朋友們試圖用旋轉的方法打開水龍頭，不出水就大聲叫老師。這時蔣老師沒有急于出手幫助，而是鼓勵他們自己去試，很快小朋友們發現，提起開關，水就流出來，按下去，水就關上了，小朋友們高興得不得了。這體現了蔣老師注重（ ）。
• 一位幼兒教師剛走進教室就看見同座位的小王和小張小朋友爭吵打鬧，你推我拉，互不相讓。下列處理方式，最恰當的一項是（ ）。
• 常老師經常利用周末向農民請教農業知識，看科普書籍，并把這些內容融入教學中，還印成小冊子分發給同事。這說明常老師具有（ ）。
• 銘銘問吳老師：“天上哪顆星星最亮？”吳老師說：“老師也不知道，回家后我們都去想辦法找答案，好不好?”這說明吳老師能做到（）。
• （ ）是每個教育工作者應確立的基本信念。
• 在美術活動中，孩子們正興致勃勃地做著手工，忽然停電了，教室里光線不足。此時教師應該（ ）。
• 小（2）班的孩子們在“六一”匯演的節目排練時，楊洋和健健總是不能跟著劉老師做動作，站在原地發呆。為了不影響班集體的表演效果，劉老師不讓他倆參加演出，劉老師的做法 ( )。
• 在傳統教學評價中，教師更關注如何提高學生的成績，這表明教師處于（ ）。
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