課程代碼:00031
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)
在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.擁有信息并試圖進(jìn)行溝通的人稱為( A )9-221
A.信息源 B.反饋者
C.信息 D.通道
2.感覺閾限與感受性大小的關(guān)系是( D )3-45
A.韋伯比率 B.平行關(guān)系
C.正比關(guān)系 D.反比關(guān)系
3.在平常測驗(yàn)中,選擇題考察的是( D )4-81
A.識記 B.保持
C.回憶 D.再認(rèn)
4.思維的基本過程是( B )5-107
A.分類和比較 B.分析和綜合
C.抽象和概括 D.具體化和系統(tǒng)化
5.一個實(shí)際年齡為4歲,心理年齡為5歲的兒童,其比率智商是( D )6-132
A.0.8 B.1.25
C.80 D.125
6.“出門看天色,進(jìn)門看臉色”,這說明了情緒與情感具有( D )7-183
A.動力功能 B.健康功能
C.調(diào)控功能 D.信號功能
7.以弗洛伊德心理分析理論為依據(jù)的人格測驗(yàn)是( A )8-207
A.羅夏克墨漬測驗(yàn) B.明尼蘇達(dá)人格測驗(yàn)
C.愛德華個人興趣量表測驗(yàn) D.青年性格問卷測驗(yàn)
8.人類個體進(jìn)行社會交往有著深刻的心理動因,從產(chǎn)生行為動機(jī)的心理需要來看,可以分為三個方面,即( A )9-211
A.本能、合群需要和自我肯定的需要 B.本能、合作需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要
C.本能、合作需要和自我調(diào)控的需要 D.本能、合群需要和自我保護(hù)的需要
9.下列屬于逃避性心理防御機(jī)制的是( C )10-268
A.轉(zhuǎn)移 B.升華
C.壓抑 D.補(bǔ)償
10.“如果給我一打嬰兒,我保證能夠任意培養(yǎng)成任何一類的人——或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者,甚至于訓(xùn)練成乞丐和盜賊”。持此言論的心理學(xué)家是( C )1-8
A.皮亞杰 B.勞倫茲
C.華生 D.弗洛伊德
11.研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí),必須考慮到三類變量,分別是自變量、因變量和( B )1-17
A.反應(yīng)變量 B.控制變量
C.環(huán)境變量 D.不可控制變量
12.人耳所能接受的振動頻率為( A )3-55
A.20~20000赫茲 B.30~25000赫茲
C.40~20000赫茲 D.50~25000赫茲
13.信息由感覺記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的必要條件是( B )4-83
A.編碼 B.注意
C.儲存 D.復(fù)述
14.人們在解決問題時(shí),通過增加初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異以最終達(dá)到解決問題的目的,這種解決問題的方法是( B )5-116
A.啟發(fā)式 B.手段——目的分析法
C.爬山法 D.算法式
15.表示測驗(yàn)結(jié)果跨時(shí)間的一致性的指標(biāo)是( A )6-149
A.再測信度 B.內(nèi)容效度
C.內(nèi)部一致性信度 D.構(gòu)想效度
16.能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是(
C )7-164
A.需要 B.動機(jī)
C.誘因 D.興趣
17.安靜沉穩(wěn)、寡言少語、情緒不易外露、自制力強(qiáng),這類人的氣質(zhì)屬于( C )8-192
A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)
C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
18.有的人在群情激憤的群體中極易喪失理智,作出與其身份和個性極不相符、與平時(shí)判若兩人的舉動來,這種現(xiàn)象屬于( D )9-239
A.社會干擾 B.社會助長
C.群體極化 D.去個體化
19.“吃不著葡萄說葡萄酸”在心理防御機(jī)制中屬于( B )10-268
A.否認(rèn) B.文飾
C.投射 D.反向
20.4歲左右兒童的大腦皮層各區(qū)的突觸密度已經(jīng)達(dá)到頂峰,與成人相比約為( A )11-290
A.150% B.120%
C.80% D.60%
二、名詞解釋題(本大題共4小題,每小題3分,共12分)
21.概念5-109
答:
概念在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式,是高級認(rèn)知活動的基本單元,以一個符號,就是詞的形式來表現(xiàn)。
22.心境7-178
答:
心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。當(dāng)人處于某種心境時(shí),會以同樣的情緒體驗(yàn)看待周圍事物。
23.焦慮障礙10-272
答:
焦慮障礙就是指受不合乎現(xiàn)實(shí)或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài),它所表現(xiàn)出的行為是多種多樣的,但有一點(diǎn)是共同的——極度焦慮的體驗(yàn)。
24.依戀行為11-297
答:
依戀行為是通過個體與個體的互動關(guān)系建立起來的,交往的雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使得雙方產(chǎn)生了相互的親密感的關(guān)系。
三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)
25.簡述觀察法的優(yōu)點(diǎn)和不足。1-15
答:
觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄,然后對所作記錄進(jìn)行分析,以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。
優(yōu)點(diǎn):觀察法是對被觀察者的行為進(jìn)行直接的了解,因而能收集到第一手資料。因?yàn)楸挥^察者不知道自己正受到觀察,其行為和心理活動很少受到干擾,保持了資料的客觀性和真實(shí)性,這是觀察法的優(yōu)點(diǎn)。
不足:觀察者處在被動的地位,實(shí)驗(yàn)者只能消極地等待預(yù)期的行為出現(xiàn),而且自然條件下的行為很難按照人的主觀意愿發(fā)展,因此觀察的結(jié)果難于重復(fù)。此外,觀察結(jié)果的記錄與分析還容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。
26.簡述知覺恒常性的種類。3-65
答:
(1)大小恒常性
(2)形狀恒常性
(3)顏色恒常性。
27.簡述問題的組成部分。5-115
答:
一個問題可分為三個部分:
(1)初始狀態(tài):接受問題,所擁有的信息不夠完整;
(2)目標(biāo)狀態(tài):確定所希望達(dá)到的狀態(tài);
(3)認(rèn)知操作:從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程中必須采取的步驟。
28.簡述智力的影響因素。6-155
答:
(1)遺傳因素對智力的影響
(2)家庭環(huán)境對智力的影響
(3)學(xué)校教育對智力的影響
(4)社會實(shí)踐對智力的影響
29.簡述遺傳對人格的作用。8-200
答:
一些研究證實(shí)了遺傳對人格的影響,但是遺傳作用有多大,確實(shí)是一個復(fù)雜的問題。根據(jù)以往研究,我們認(rèn)為遺傳是人格不可缺少的影響因素,遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異,通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上,遺傳因素較為重要;而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特征上,后天環(huán)境因素更重要。在個體發(fā)展過程中,人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果,遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及難易。
30.簡述人際吸引的條件。9-227
答:
影響人際吸引的主要條件有:
(1)相似性與互補(bǔ)性
(2)個人品質(zhì)
(3)接近性與熟悉性
四、論述題(本大題共3小題,第31、32小題任選1題,2題均答者,以前1小題計(jì)分,8分。第33小題必答,10分。共18分)
31.試用遺忘理論解釋一篇長的文章為什么中間部分較難記住。4-94
答:
一篇長的文章中間部分之所以較難記住,是前攝干擾與倒攝干擾的影響。
前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用,倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。
32.古人云:倉廩實(shí)而知禮節(jié),溫飽足而知榮辱,請用匱乏與成長動機(jī)理論解釋這種說法。7-173
答:
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的動機(jī)分為匱乏動機(jī)和成長動機(jī)。匱乏動機(jī)是指個體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機(jī),在需要得到滿足之后便趨于消失。而成長動機(jī)則不然,成長動機(jī)是被高級需要所驅(qū)使的動機(jī),是指個體試圖超過他以往成就的動機(jī)。在這種動機(jī)的驅(qū)使下,人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦,以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。
馬斯洛的動機(jī)理論建立在需要層次理論上。他將需要分為不同的五種層次:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要,他認(rèn)為所有的人都有一個從低級到高級的需要層次。
馬斯洛認(rèn)為,這些需要都是天生的,從最基本的生理需要到晟高級的社會需要,構(gòu)成了一個需要等級,在不同的情境下激勵和引導(dǎo)著個體的行為。在需要層次中,層次越低,力量越強(qiáng)大。當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時(shí),這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)性動機(jī)。然而,一旦較低層次的需要得到滿足,較高一層的需要便會占據(jù)主導(dǎo)地位,支配個體的行為。一個終日饑寒交迫的人最渴求的一定是一間溫暖的房子和一些可口的食物,而當(dāng)他的溫飽問題解決了之后,安全和歸屬的需要便會占據(jù)他生活的全部,他會尋求一種被愛的感覺,也可能會努力去尋求一個可以接納他的團(tuán)體,努力成為其中的一員,以滿足自身對歸屬的需求。但這種需求層次的等級也不是絕對的,有時(shí)人會在低級需要尚未得到滿足之前,去尋求高級需要(如自我實(shí)現(xiàn)的需要)。
33.一位中學(xué)生物老師走進(jìn)課堂時(shí),將裝在盒子中的模型放在不顯眼處,等到講課需要時(shí)才亮出;上課時(shí)他先給學(xué)生講這節(jié)課的目的與要求,通過生動有趣的事例吸引學(xué)生的注意,幫助學(xué)生理解所講知識。請用心理學(xué)原理分析上述做法的有效性與合理性。2-27
答:
這名教師利用注意規(guī)律組織教學(xué)。
(1)正確運(yùn)用隨意后注意組織教學(xué),利用刺激物本身的特點(diǎn),利用生動有趣的事例吸引學(xué)生的注意,開始將模型放在不明顯處,避免分散學(xué)生的注意。
(2)正確運(yùn)用隨意注意的規(guī)律組織教學(xué),讓學(xué)生理解這節(jié)課的目的與要求。