2012年7月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試

00031心理學(xué)  試題

 

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將答題卡的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1、在自然情景法中對(duì)人的行為觀察、記錄并分析，以發(fā)現(xiàn)其心理活動(dòng)變化的方法是（B）1-15

A.調(diào)查法 

B.觀察法 

C.實(shí)驗(yàn)法 

D.測驗(yàn)法

2、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，開始能做到這種程度的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（C）11-296

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 

B.前運(yùn)算階段 

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

3、當(dāng)個(gè)體處于一邊聽課一邊做筆記，并能意識(shí)到在寫字，但每個(gè)字怎么寫則又不能很清楚時(shí)的意識(shí)狀態(tài)是（A）2-23

A.自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài) 

B.白日夢(mèng)狀態(tài) 

C.認(rèn)知能力 

D.模仿能力

4、接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力稱之為（C）6-131

A.一般能力 

B.特殊能力 

C.認(rèn)知能力 

D.模仿能力

5、有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)是有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，稱之為（C）7-163

A.主導(dǎo)動(dòng)機(jī) 

B.內(nèi)在動(dòng)機(jī) 

C.需要 

D.誘因

6、短時(shí)記憶的容量為（D）4-86

A.5±2個(gè)組塊 

B.6±2個(gè)組塊 

C.8±2個(gè)組塊 

D.7±2個(gè)組塊

7、在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率水平（A）7-167

A.低 

B.高 

C.中等 

D.不變

8、有研究顯示，一個(gè)人的成功，20%歸屬于智商，80%歸屬于情商，情商應(yīng)歸于心理健康標(biāo)準(zhǔn)中的哪個(gè)方面？（C）10-252

A.悅納自己 

B.人際關(guān)系和諧 

C.善于調(diào)節(jié)與控制情緒 

D.適應(yīng)環(huán)境好

9、地震、供水、車禍等對(duì)個(gè)體的影響屬于壓力源中的（C）10-257

A.軀體性 

B.心理性 

C.社會(huì)性 

D.文化性

10、從復(fù)雜的刺激環(huán)境中將有關(guān)內(nèi)容抽出來組織成知覺對(duì)象，其他部分則留為背景，這是（C）3-62

A.知覺理解性 

B.知覺整體性  

C.知覺選擇性 

D.知覺恒常性

11、在認(rèn)知心理學(xué)中，表征是指（A）5-118

A.客觀事物在頭腦中的呈現(xiàn)方式 

B.客觀事物的表面特征

C.形象代碼 

D.語文代碼

12、人們能區(qū)分出是鋼琴還是小提琴演奏的《梁祝》，主要依據(jù)聲音的哪個(gè)感受特性？（C）3-56

A.音強(qiáng) 

B.音高 

C.音色 

D.分貝

13、體驗(yàn)到突然的、強(qiáng)烈的、不斷出現(xiàn)的并且常常是無法預(yù)測的焦慮行為的襲擊，焦慮可持續(xù)幾秒鐘，也可能是幾小時(shí)或幾天，而后消失，又在不經(jīng)意間重新出現(xiàn)。這是（C）10-272

A.廣泛性焦慮障礙 

B.恐懼癥 

C.恐慌障礙 

D.創(chuàng)傷后應(yīng)激癥

14、下列關(guān)于一般智力的說法正確的是（C）6-139

A.一般智力可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力，其中流體智力測量的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，晶體智力測量的是一般的學(xué)習(xí)和行為能力

B.一般智力可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力，隨著年齡增長，兩種智力都會(huì)逐漸停滯并有下降趨勢

C.一般智力可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力，隨著年齡增長，流體智力在成年期保持一段時(shí)間后會(huì)逐漸下降，而晶體智力在成年期后不降反升

D.一般智力可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力，隨著年齡增長，兩種智力都會(huì)不斷增長直至個(gè)體死亡

15、學(xué)習(xí)程度對(duì)保持和遺忘有較大影響，實(shí)驗(yàn)證明，既不產(chǎn)生疲勞又使保持的效果最佳的過度學(xué)習(xí)為（B）4-102

A.40%  

B.50%   

C.60%   

D.70%

16、學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息，這是指（C）4-100

A.接受學(xué)習(xí) 

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 

C.意義學(xué)習(xí) 

D.機(jī)械學(xué)習(xí)

17、社會(huì)心理學(xué)家舒茨認(rèn)為，個(gè)體想要與人接觸、交流、隸屬于某個(gè)群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要，叫做（C）9-217

A.支配需要 

B.情感需要 

C.包容需要 

D.溝通需要

18、有預(yù)定目的，但又不需要意志努力的注意是（C）2-29

A.隨意注意 

B.不隨意注意 

C.隨意后注意 

D.無意注意

19、將電話號(hào)碼8585582編成“撥我撥我我?guī)蜖枴?，以幫助記憶，這種復(fù)述稱為（B）4-88

A.語義復(fù)述 

B.精細(xì)復(fù)述 

C.保持性復(fù)述 

D.情境性復(fù)述

20、奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)包括（B）8-195

A.中心特質(zhì)、首要特質(zhì)、重要特質(zhì)

B.首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)

C.中心特質(zhì)、重要特質(zhì)、根源特質(zhì)

D.根源特質(zhì)、首要特質(zhì)、次要特質(zhì)

 

二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

21、焦慮障礙 10-272

答：

焦慮障礙就是指受不合乎現(xiàn)實(shí)或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)，它所表現(xiàn)出的行為是多種多樣的，但有一點(diǎn)是共同的——極度焦慮的體驗(yàn)。

 

22、年齡特征 11-279

答：

在一定的社會(huì)和教育條件下，個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，而其主要表現(xiàn)在個(gè)體不同時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)、智力水平和個(gè)性特征，以及生理發(fā)展和言語發(fā)展上。

 

23、社會(huì)知覺 3-72

答：

社會(huì)知覺就是指個(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人（某個(gè)個(gè)體或某個(gè)群體）的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向（社會(huì)特征和社會(huì)現(xiàn)象）做出推測與判斷的過程。

 

24、效度 6-149

答：

效度是指測量的有效性，即一個(gè)測驗(yàn)對(duì)它所要測量的特性準(zhǔn)確測量的程度。

 

三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

25、簡述青少年時(shí)期個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。11-307

答：

青少年自我意識(shí)的發(fā)展、情緒的發(fā)展和人際關(guān)系的發(fā)展充分體現(xiàn)了其個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）自我意識(shí)的發(fā)展。

自我意識(shí)指個(gè)體對(duì)其自身的意識(shí)，包括三個(gè)層次：對(duì)自己機(jī)體及其狀態(tài)的意識(shí)，對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的意識(shí)；對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的意識(shí)。

（2）情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)。

由于青少年心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，其情緒的表現(xiàn)形式也不再單一，但又不能夠像成人的情緒那樣穩(wěn)定，因而表現(xiàn)出了兩面性。

（3）人際關(guān)系發(fā)展的新特點(diǎn)。

青少年時(shí)期的人際關(guān)系發(fā)生了很大的變化，青少年個(gè)體在對(duì)待朋友、父母以及異性方面表現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。

 

26、什么是想像？想像的基本特征有哪些？5-121

答：

一、想像是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。這是一種高級(jí)的認(rèn)知活功。

二、新穎性和形象性是想像的基本特征。

1、想像主要處理圖形信息，或者說表象，而不是詞或者符號(hào)，因此具有形象性的特征。

2、想像不是回憶，不是對(duì)表象的簡單重現(xiàn)，而是對(duì)舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性的特征。

 

27、簡述馬斯洛的需要層次理論。7-173

答：

（1）馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論建立在需要層次理論上。他認(rèn)為所有的人都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的需要層次。他將需要分為不同的五種層次，它們分別是：生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（2）馬斯洛認(rèn)為，這些需要都是天生的，從最基本的生理需要到最高級(jí)的社會(huì)需要，構(gòu)成了一個(gè)需要等級(jí)，在不同的情境下激勵(lì)和引導(dǎo)著個(gè)體的行為。

（3）在需要層次中，層次越低，力量越強(qiáng)大。

（4）需求層次的等級(jí)也不是絕對(duì)的，有時(shí)人會(huì)在低級(jí)需要尚未得到滿足之前，去尋求高級(jí)需要（如自我實(shí)現(xiàn)的需要）。

 

28、如何正確地應(yīng)對(duì)日常生活中的壓力。10-263

答：

（1）了解自己的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

（2）勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。

（3）加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。

（4）建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。

（5）積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂，笑口常開。

（6）改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)狀況。

 

29、用斯坦福一比內(nèi)（1960年）量表測一個(gè)實(shí)足年齡10歲兒童的智力，他通過了10歲組的全部條目，又通過11歲組的全部條目，他的智齡（心理年齡）是多少？他的智商是多少？（要求列出智商計(jì)算公式）6-132

答：

他的智齡（心理年齡）是11歲。

智商=心理年齡/實(shí)足年齡*100

他的智商=心理年齡/實(shí)足年齡*100=11/10*100=110

 

30、非語言溝通的類型主要有哪幾種？9-224

答：

（1）表情。

（2）眼行為。

（3）身體語言或身體動(dòng)作。

（4）服飾。

（5）講話風(fēng)格。

（6）人際空間。

 

四、論述題（本大題共2小題，第31題10分，第32題8分，共18分）

31、試論述人格的成因。8-199

答：

（1）遺傳因素

通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素較為重要；在價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。在個(gè)體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及難易。雙生子的研究被許多心理學(xué)家認(rèn)為是研究人格遺傳因素的最好方法。

（2）社會(huì)文化因素

社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有一個(gè)維系社會(huì)穩(wěn)定的功能。這種共同的人格特征又使得個(gè)人正好穩(wěn)穩(wěn)地“嵌入”整個(gè)文化形態(tài)里。社會(huì)文化對(duì)人格的影響力因文化而異，這要看社會(huì)對(duì)文化的要求是否嚴(yán)格，越嚴(yán)格，其影響力就越大。社會(huì)文化具有對(duì)人格的塑造功能，這反映在不同文化的民族有其固有的民族性格。

（3）家庭環(huán)境因素

家庭教養(yǎng)方式一般為三類：權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式，不同的教養(yǎng)方式造就了某些人格特征。 家庭是社會(huì)文化的媒介，它對(duì)人格具有強(qiáng)大的塑造力，父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會(huì)直接決定孩子人格特征的形成；父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會(huì)遺傳性”。

（4）早期童年經(jīng)驗(yàn)

人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸輻的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會(huì)引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，溺愛也可使孩子形成不良人格特點(diǎn)，逆境也可磨煉出孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格。對(duì)于正常人來說，隨年齡的增長、心理的成熟，童年的影響會(huì)逐漸縮小、減弱，其效果不會(huì)永久不衰。

（5）自然物理因素

不同的生存環(huán)境影響人格的形成。關(guān)于自然物理環(huán)境對(duì)人格的影響作用，心理學(xué)家認(rèn)為自然環(huán)境對(duì)人格不起決定性影響作用，更多地表現(xiàn)為一時(shí)性影響；自然物理環(huán)境對(duì)特定行為具有一定的解釋作用。在不同的物理環(huán)境中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點(diǎn)。

 

32、甲、乙、丙三位教師分別采用了三種不同的組織教學(xué)的策略：

甲闡明知識(shí)學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)與意義，要求學(xué)生努力排除各種困難集中注意力；乙精心呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種方法，讓教學(xué)過程變得輕松且有吸引力；丙在增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)與意義了解的同時(shí)，亦注意激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程。

試分析三位教師教學(xué)組織策略中所運(yùn)用的有關(guān)注意規(guī)律，并比較三種教學(xué)組織策略的優(yōu)劣。2-27

答：

（1）甲教師重視闡述教學(xué)的目的，讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)，這種教學(xué)組織測量充分利用了隨意注意的規(guī)律。

（2）乙教師精心設(shè)計(jì)，努力讓教學(xué)過程變得輕松且有吸引力，這種教學(xué)組織測量充分利用了不隨意注意的規(guī)律。

（3）丙教師教學(xué)時(shí)，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)與意義了解的同時(shí)，亦注意激發(fā)學(xué)生興趣，丙教師充分利用了隨意與不隨意的規(guī)律組織教學(xué)。

 

優(yōu)劣比較：

（1）甲教師使用的教學(xué)策略，容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞、分心；

（2）乙教師的教學(xué)策略容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，但是也容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很好實(shí)現(xiàn)；

（3）丙教師的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持長久且穩(wěn)定的注意。