全國2006年10月高等教育自學考試發展與教育心理學
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
1．科學兒童心理學建立的標志是（ ）
A．達爾文于1876年寫成《一個嬰兒的傳略》B．馮特于1879年在德國萊比錫大學成立心理學實驗室
C．普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書 D．霍爾于1922年出版《衰老：人的后半生》
2．對同一組學生在不同的時間里的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結果，以此作為這種心理活動在這些年內發展變化的依據，這種研究設計屬于（ ）
A．橫斷研究設計 B．縱向研究設計 C．相關研究設計 D．聚合式交叉設計
3．在某個發展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發展到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在。該階段為（ ）A．感知運動階段 B．前運算階段C．具體運算階段 D．形式運算階段
4．皮亞杰認為，兒童開始形成守恒性的階段是（ ）
A．前運算階段 B．形式運算階段 C．具體運算階段 D．感知運動階段
5．關鍵期這一概念，其最基本的含義是來自動物習性學家所提出的（ ）
A．圖式 B．平衡 C．印刻 D．發展
6．親代的某種特性通過基因在子代再表現的現象，稱為（ ）A．成熟 B．遺傳 C．發育 D．發展
7．嬰幼兒的主導活動是（ ）A．飲食 B．睡眠 C．游戲 D．學習
8．發展幼兒身體技能的游戲稱為（ ）
A．創造性游戲 B．教學性游戲 C．活動性游戲 D．技能性游戲
9．一般認為小學生思維發展的質變期或關鍵期是小學（ ）
A．三年級 B．四年級 C．五年級 D．六年級
10．影響小學生性格發展的最直接因素是（ ）
A．家庭教育方式 B．學校教育環境 C．同伴關系 D．大眾傳媒
11．兒童的自我評價由“他律性”向“自律性”發展的階段是（ ）
A．幼兒階段 B．小學階段 C．初中階段 D．高中階段
12．身體發育的第二次“生長高峰”是在（ ）
A．8、9歲—11、12歲B．11、12歲—14、15歲C．14、15歲—17、18歲 D．17、18歲—19、20歲
13．在現實生活中，忽視初中生的自尊心會引起他們強烈的反抗。反抗表現最突出的年齡是在（ ）
A．11.5歲—12.5歲 B．12.5歲—13.5歲 C．13.5歲—14.5歲 D．14.5歲—15.5歲
14．高中生生理的發展，特別是他們性機能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發展，這種影響主要表現在（ ）
A．自我意識的發展 B．社會意識的發展 C．性意識的發展 D．生理意識的發展
15．從發展的角度來看，性格有兩次快速的發展，第一次是在小學六年級前后，第二欠是在（ ）
A．初二年級前后 B．初三年級前后 C．高一年級前后 D．高二年級前后
16．主張把“S-R”改為“S-O-R”的心理學家是（ ）A．華生 B．布魯納C．斯金納 D．托爾曼
17．只適用于某種學習材料或某種學習類型或某個學習環節的學習策略，稱為（ ）
A．一般性學習策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．特殊性學習策略
18．在技能形成中，練習中期往往出現進步暫時停頓的現象，這就是練習曲線上所謂的（ ）
A．高原期現象 B．起伏現象 C．動蕩現象 D．波動現象
19．被林崇德稱之為教師“才華的頂點”的能力是指教師的（ ）
A．了解學生的能力 B．處理教材的能力 C．言語表達能力 D．教學監控能力
20．“舉一反三”、“觸類旁通”通常指的是什么心理現象？（ ）
A．學習的遷移 B．高原期 C．元認知 D．記憶
21．心理學研究表明，人的智力水平呈（ ）
A．正偏態分布 B．正態分布 C．負偏態分布 D．非常態分布
22．幾乎所有的學習和教育心理學家都認為，人類的學習結果可分為三個領域，即認知、情感和（ ）
A．意志 B．態度 C．動作技能 D．知識
23．提出元認知的是（ ）A．苛勒 B．弗拉維爾 C．威特金 D．哈維斯特
24．在柯爾伯格的道德發展理論中，“好孩子”定向階段的特征是（ ）
A．對成人或規則采取服從的態度，以免受到懲罰B．認為每個人都有自己的意圖和需要
C．考慮到為自己塑造一個社會贊同的形象 D．開始從維護社會秩序的角度來思考什么行為是正確的
25．對測驗按奇數項目、偶數項目或其它標準分成兩半，以兩半分數之間的相關系數計算的信度，稱為（ ）
A．重測信度 B．內部一致信度 C．復本信度 D．折半信度
26．衡量一個測驗能否測量出理論上的構想或特質的程度，這指的是測驗的（ ）
A．構想效度 B．內部一致信度 C．內容效度 D．效標關聯效度
27．下列屬于內部強化的是（ ）
A．直接強化 B．替代性強化 C．自我強化 D．家長的間隔強化
28．根據動機的歸因理論，屬于可控的內在因素是（ ）
A．能力高低 B．身心狀態 C．努力程度 D．任務難易
29．影響教學監控能力的因素中，教師自身因素不包括（ ）
A．動機 B．知識、觀念 C．待遇 D．情緒情感
30．現代的認知理論更關心學生的課堂學習，強調何種因素在學習活動中的作用？（ ）
A．觀察 B．知覺 C．材料的意義 D．已有認知結構
二、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)
請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
31．發展與教育心理學研究需遵循客觀性原則、發展性原則、教育性原則、____________和倫理性原則。
32．神經系統各部分神經纖維實現髓骨消化的時間不同，與高級神經活動有關的____________和____________部分的髓骨消化過程開始得最晚，大約在7歲時才接近完成。
33．教育與心理發展之間的中間環節是____________。
34．弗洛伊德認為，在人格發展過程中，____________和____________是人格的控制系統。
35．高中生在發散思維的三個維度上的發展是不平衡的，____發展最快，變通性發展較慢，_______發展最慢。
36．診斷智力落后需要運用標準化的智力測驗和____________評定量表。
37．學習是憑借經驗在主體身上產生的比較持久的能力和____________的變化。
三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
38．自我中心主義39．關鍵期40．依戀41．元記憶42．常模參照測驗
四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）
43．簡要說明皮亞杰關于心理發展的影響因素的看法。44．嬰幼兒思維的發展特點是什么？
45．簡要說明加涅關于學習分類的觀點。46．簡述動機形成的內因與外因。
五、論述題（本大題共2小題，共25分）
47．（本題10分）舉例說明漸進分化和綜合貫通原則在教學中的運用。
48．（本題15分）為什么說教育在個體心理發展中起著主導作用？
2006年10月自學考試發展與教育心理學試題參考答案
單項選擇題
12、C 2、B 3、A 4、C 5、C 6、B 7、C 8、C 9、B 10、A 11、B
二、B 13、B 14、C 15、C 16、D 17、D 18、A 19、D 20、A 21、B
22、C 23、B 24、C 25、D 26、A 27、C 28、C 29、C 30、D
31、填空題
三、理論聯系實際原則 32、頂葉 額葉 33、知識的領會 34、超我 自我
35、流暢性 獨創性 36、適應性行為 37、傾向
三、38、自我中心主義——即兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。當遇到與自己觀點相矛盾的事實時，他們會堅定地認為該事實是錯誤的。
39、是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。
40、嬰幼兒對某個人特別親近而不愿意離開的一種情感。
41、是指個體對自己記憶過程的理解和認識。包括元記憶知識、元記憶體驗和元記憶監控三個方面。
42、是以常模作為解釋學生測驗分數的參照標準的測驗。
四、簡答題
43、成熟：主要是指神經系統的成熟。成熟揭示了新的發展的可能性，是發展的必要而非充分條件。練習和習得經驗：是發展的必要而非充分條件；包括兩類經驗：物理經驗和邏輯數理經驗。后者來源于動作。社會經驗：即社會的相互作用與社會傳遞過程。同樣是發展的必要而非充分條件。平衡：不斷成熟的內部組織和外部環境相互作用的過程。是心理發展的決定因素。
44、嬰兒以直覺行動性思維為主，即只能在行動過程中進行思維，行為一旦停止，思維隨之終止。這是人類思維最初級的形式，概括性很低，調節機能很差。幼兒以具體形象思維為主，抽象概括思維開始發展。幼犯的思維主要憑借事物的具體形象來進行，而不是憑借對事物的內在本質和關系的理解來進行。
45、加涅首先根據學習的情境、水平，由簡單到復雜把學習分為八類：信號學習、刺激反應學習、連銷學習、語言的聯合、多重辨別學習、概念學習、原理學習、解決問題。加涅后來根據學習結果即學到的能力將學習劃分為五類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。
46、（1）動機的內因是需要和內驅力。（2）需要和內驅力的關系：需要引起內驅力，內驅力引起行為使需要得到滿足。（3）動機的外因是目標、誘因和強化物。（4）內因與外因在動機形成中的關系；只有內因（如需要）而無外因（如目標），內因難以成為行為的推動力量；只有外因而無內因作為動力，行為難以持久。
五、論述題
47、漸進分化是在教學中首先講授學科最一般和最概括的概念和命題，然后根據細節和特性漸進辨認，其結果是導致認知結構中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。實例說明。綜合貫通指在認知結構中已經確定了的知識，可以相互關聯，產生新的組織，從而出現新的意義。
48、在個體心理發展上，教育與心理發展是辨證統一的。一方面，教育決定著個體心理發展，因為教育總是不斷向個體提出新的要求，總是在指導個體的心理發展。另一方面，教育本身還必須從個體心理發展的實際出發，才能實現它的主導作用。這種主導作用表現在以下幾方面：（1）教育能促進或延緩個體心理發展的進程。（2）教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。（3）教育必須適合個體心理發展內在需要的變化。