全國(guó)2006年10月高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
1．科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是（ ）
A．達(dá)爾文于1876年寫(xiě)成《一個(gè)嬰兒的傳略》B．馮特于1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)成立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室
C．普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書(shū) D．霍爾于1922年出版《衰老：人的后半生》
2．對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測(cè)結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)，這種研究設(shè)計(jì)屬于（ ）
A．橫斷研究設(shè)計(jì) B．縱向研究設(shè)計(jì) C．相關(guān)研究設(shè)計(jì) D．聚合式交叉設(shè)計(jì)
3．在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在。該階段為（ ）A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段
4．皮亞杰認(rèn)為，兒童開(kāi)始形成守恒性的階段是（ ）
A．前運(yùn)算階段 B．形式運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．感知運(yùn)動(dòng)階段
5．關(guān)鍵期這一概念，其最基本的含義是來(lái)自動(dòng)物習(xí)性學(xué)家所提出的（ ）
A．圖式 B．平衡 C．印刻 D．發(fā)展
6．親代的某種特性通過(guò)基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象，稱為（ ）A．成熟 B．遺傳 C．發(fā)育 D．發(fā)展
7．?huà)胗變旱闹鲗?dǎo)活動(dòng)是（ ）A．飲食 B．睡眠 C．游戲 D．學(xué)習(xí)
8．發(fā)展幼兒身體技能的游戲稱為（ ）
A．創(chuàng)造性游戲 B．教學(xué)性游戲 C．活動(dòng)性游戲 D．技能性游戲
9．一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)（ ）
A．三年級(jí) B．四年級(jí) C．五年級(jí) D．六年級(jí)
10．影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是（ ）
A．家庭教育方式 B．學(xué)校教育環(huán)境 C．同伴關(guān)系 D．大眾傳媒
11．兒童的自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展的階段是（ ）
A．幼兒階段 B．小學(xué)階段 C．初中階段 D．高中階段
12．身體發(fā)育的第二次“生長(zhǎng)高峰”是在（ ）
A．8、9歲—11、12歲B．11、12歲—14、15歲C．14、15歲—17、18歲 D．17、18歲—19、20歲
13．在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗。反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在（ ）
A．11.5歲—12.5歲 B．12.5歲—13.5歲 C．13.5歲—14.5歲 D．14.5歲—15.5歲
14．高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展，這種影響主要表現(xiàn)在（ ）
A．自我意識(shí)的發(fā)展 B．社會(huì)意識(shí)的發(fā)展 C．性意識(shí)的發(fā)展 D．生理意識(shí)的發(fā)展
15．從發(fā)展的角度來(lái)看，性格有兩次快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級(jí)前后，第二欠是在（ ）
A．初二年級(jí)前后 B．初三年級(jí)前后 C．高一年級(jí)前后 D．高二年級(jí)前后
16．主張把“S-R”改為“S-O-R”的心理學(xué)家是（ ）A．華生 B．布魯納C．斯金納 D．托爾曼
17．只適用于某種學(xué)習(xí)材料或某種學(xué)習(xí)類型或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，稱為（ ）
A．一般性學(xué)習(xí)策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．特殊性學(xué)習(xí)策略
18．在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的（ ）
A．高原期現(xiàn)象 B．起伏現(xiàn)象 C．動(dòng)蕩現(xiàn)象 D．波動(dòng)現(xiàn)象
19．被林崇德稱之為教師“才華的頂點(diǎn)”的能力是指教師的（ ）
A．了解學(xué)生的能力 B．處理教材的能力 C．言語(yǔ)表達(dá)能力 D．教學(xué)監(jiān)控能力
20．“舉一反三”、“觸類旁通”通常指的是什么心理現(xiàn)象？（ ）
A．學(xué)習(xí)的遷移 B．高原期 C．元認(rèn)知 D．記憶
21．心理學(xué)研究表明，人的智力水平呈（ ）
A．正偏態(tài)分布 B．正態(tài)分布 C．負(fù)偏態(tài)分布 D．非常態(tài)分布
22．幾乎所有的學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)家都認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和（ ）
A．意志 B．態(tài)度 C．動(dòng)作技能 D．知識(shí)
23．提出元認(rèn)知的是（ ）A．苛勒 B．弗拉維爾 C．威特金 D．哈維斯特
24．在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中，“好孩子”定向階段的特征是（ ）
A．對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰B．認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要
C．考慮到為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象 D．開(kāi)始從維護(hù)社會(huì)秩序的角度來(lái)思考什么行為是正確的
25．對(duì)測(cè)驗(yàn)按奇數(shù)項(xiàng)目、偶數(shù)項(xiàng)目或其它標(biāo)準(zhǔn)分成兩半，以兩半分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)計(jì)算的信度，稱為（ ）
A．重測(cè)信度 B．內(nèi)部一致信度 C．復(fù)本信度 D．折半信度
26．衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，這指的是測(cè)驗(yàn)的（ ）
A．構(gòu)想效度 B．內(nèi)部一致信度 C．內(nèi)容效度 D．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
27．下列屬于內(nèi)部強(qiáng)化的是（ ）
A．直接強(qiáng)化 B．替代性強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．家長(zhǎng)的間隔強(qiáng)化
28．根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是（ ）
A．能力高低 B．身心狀態(tài) C．努力程度 D．任務(wù)難易
29．影響教學(xué)監(jiān)控能力的因素中，教師自身因素不包括（ ）
A．動(dòng)機(jī) B．知識(shí)、觀念 C．待遇 D．情緒情感
30．現(xiàn)代的認(rèn)知理論更關(guān)心學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)何種因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用？（ ）
A．觀察 B．知覺(jué) C．材料的意義 D．已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
二、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)
請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
31．發(fā)展與教育心理學(xué)研究需遵循客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則、____________和倫理性原則。
32．神經(jīng)系統(tǒng)各部分神經(jīng)纖維實(shí)現(xiàn)髓骨消化的時(shí)間不同，與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有關(guān)的____________和____________部分的髓骨消化過(guò)程開(kāi)始得最晚，大約在7歲時(shí)才接近完成。
33．教育與心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是____________。
34．弗洛伊德認(rèn)為，在人格發(fā)展過(guò)程中，____________和____________是人格的控制系統(tǒng)。
35．高中生在發(fā)散思維的三個(gè)維度上的發(fā)展是不平衡的，____發(fā)展最快，變通性發(fā)展較慢，_______發(fā)展最慢。
36．診斷智力落后需要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)和____________評(píng)定量表。
37．學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和____________的變化。
三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
38．自我中心主義39．關(guān)鍵期40．依戀41．元記憶42．常模參照測(cè)驗(yàn)
四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）
43．簡(jiǎn)要說(shuō)明皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的影響因素的看法。44．?huà)胗變核季S的發(fā)展特點(diǎn)是什么？
45．簡(jiǎn)要說(shuō)明加涅關(guān)于學(xué)習(xí)分類的觀點(diǎn)。46．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)因與外因。
五、論述題（本大題共2小題，共25分）
47．（本題10分）舉例說(shuō)明漸進(jìn)分化和綜合貫通原則在教學(xué)中的運(yùn)用。
48．（本題15分）為什么說(shuō)教育在個(gè)體心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用？
2006年10月自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題參考答案
單項(xiàng)選擇題
12、C 2、B 3、A 4、C 5、C 6、B 7、C 8、C 9、B 10、A 11、B
二、B 13、B 14、C 15、C 16、D 17、D 18、A 19、D 20、A 21、B
22、C 23、B 24、C 25、D 26、A 27、C 28、C 29、C 30、D
31、填空題
三、理論聯(lián)系實(shí)際原則 32、頂葉 額葉 33、知識(shí)的領(lǐng)會(huì) 34、超我 自我
35、流暢性 獨(dú)創(chuàng)性 36、適應(yīng)性行為 37、傾向
三、38、自我中心主義——即兒童不能從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和考慮問(wèn)題，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。當(dāng)遇到與自己觀點(diǎn)相矛盾的事實(shí)時(shí)，他們會(huì)堅(jiān)定地認(rèn)為該事實(shí)是錯(cuò)誤的。
39、是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。
40、嬰幼兒對(duì)某個(gè)人特別親近而不愿意離開(kāi)的一種情感。
41、是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。包括元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控三個(gè)方面。
42、是以常模作為解釋學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。
四、簡(jiǎn)答題
43、成熟：主要是指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。成熟揭示了新的發(fā)展的可能性，是發(fā)展的必要而非充分條件。練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)：是發(fā)展的必要而非充分條件；包括兩類經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。后者來(lái)源于動(dòng)作。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：即社會(huì)的相互作用與社會(huì)傳遞過(guò)程。同樣是發(fā)展的必要而非充分條件。平衡：不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過(guò)程。是心理發(fā)展的決定因素。
44、嬰兒以直覺(jué)行動(dòng)性思維為主，即只能在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思維，行為一旦停止，思維隨之終止。這是人類思維最初級(jí)的形式，概括性很低，調(diào)節(jié)機(jī)能很差。幼兒以具體形象思維為主，抽象概括思維開(kāi)始發(fā)展。幼犯的思維主要憑借事物的具體形象來(lái)進(jìn)行，而不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來(lái)進(jìn)行。
45、加涅首先根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、水平，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連銷學(xué)習(xí)、語(yǔ)言的聯(lián)合、多重辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。加涅后來(lái)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)到的能力將學(xué)習(xí)劃分為五類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。
46、（1）動(dòng)機(jī)的內(nèi)因是需要和內(nèi)驅(qū)力。（2）需要和內(nèi)驅(qū)力的關(guān)系：需要引起內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力引起行為使需要得到滿足。（3）動(dòng)機(jī)的外因是目標(biāo)、誘因和強(qiáng)化物。（4）內(nèi)因與外因在動(dòng)機(jī)形成中的關(guān)系；只有內(nèi)因（如需要）而無(wú)外因（如目標(biāo)），內(nèi)因難以成為行為的推動(dòng)力量；只有外因而無(wú)內(nèi)因作為動(dòng)力，行為難以持久。
五、論述題
47、漸進(jìn)分化是在教學(xué)中首先講授學(xué)科最一般和最概括的概念和命題，然后根據(jù)細(xì)節(jié)和特性漸進(jìn)辨認(rèn)，其結(jié)果是導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。實(shí)例說(shuō)明。綜合貫通指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)確定了的知識(shí)，可以相互關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生新的組織，從而出現(xiàn)新的意義。
48、在個(gè)體心理發(fā)展上，教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個(gè)體心理發(fā)展，因?yàn)榻逃偸遣粩嘞騻€(gè)體提出新的要求，總是在指導(dǎo)個(gè)體的心理發(fā)展。另一方面，教育本身還必須從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。（2）教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。（3）教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。