浙江省2005年4月高等教育自學(xué)考試
學(xué)前教育心理學(xué)試題
課程代碼：00882
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)
1.教育活動(dòng)中的互動(dòng)過(guò)程可以概括為以下幾個(gè)步驟（ B ）。P427
A.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、分離
B.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、分離
C.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、總結(jié)評(píng)判、分離
D.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、分離
2．亞當(dāng)斯的閉合回路理論有兩個(gè)主要觀點(diǎn)，即（ B ）。
一是強(qiáng)調(diào)知覺(jué)痕跡，二是強(qiáng)調(diào)記憶痕跡。
A.強(qiáng)調(diào)圖式痕跡，強(qiáng)調(diào)表象痕跡 B.強(qiáng)調(diào)知覺(jué)痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡
C.強(qiáng)調(diào)圖式痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡 D.強(qiáng)調(diào)知覺(jué)痕跡，強(qiáng)調(diào)表象痕跡
3．布盧姆把教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)分為（ D.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) ）。P394
A.內(nèi)容評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)B.過(guò)程評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)
C.相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)
4．整合可通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)（ C ）。
馮忠良認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)，是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，是經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象。整合可通過(guò)三種方式實(shí)現(xiàn)：
同化就是把新的材料、經(jīng)驗(yàn)或概念吸收入原本已有的知識(shí)里，使原有的知識(shí)豐富起來(lái)。
順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者接收新的資料，使他改變?cè)械南敕ǎ瑢?duì)事物有了新的概念。
重組指組合原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。
A.同化、重組和異化 B.同化、加工和異化
C.同化、順應(yīng)和重組 D.同化、重組和加工
5．把人的心理活動(dòng)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程的研究原則就是（ D.發(fā)展性原則 ）。P23
A.變化性原則 B.動(dòng)態(tài)性原則
C.變化與發(fā)展性原則 D.發(fā)展性原則
6．游戲的認(rèn)知特性有（B ）。P145
A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)部控制能力、假裝 B.自我導(dǎo)向、心理主動(dòng)性、靈活性
C.內(nèi)在動(dòng)機(jī)、心理主動(dòng)性、靈活性 D.內(nèi)部控制能力、心理主動(dòng)性和自我導(dǎo)向
7．桑代克提出的學(xué)習(xí)的三大定律是（ C ）。
效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律
A.鞏固律、練習(xí)律和效果律 B.準(zhǔn)備律、鞏固律和強(qiáng)化律
C.準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律 D.強(qiáng)化律、練習(xí)律和鞏固律
8．皮亞杰智慧發(fā)展階段論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了以下階段（ D ）。P124
A.感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、后運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段
B.感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和后運(yùn)算階段
C.記憶運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段
D.感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段
9．我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r將教育活動(dòng)情境分成（ D ）。
（一）認(rèn)知型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)認(rèn)知型教育活動(dòng)情境是以幼兒認(rèn)知活動(dòng)內(nèi)容為內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置有關(guān)自然方面的場(chǎng)景，讓幼兒獲得知識(shí)。
（二）行為型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)行為型教育活動(dòng)情境是為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的社會(huì)價(jià)值。
（三）能力型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
能力型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性與各種能力，這是幼兒教育的個(gè)體價(jià)值。
A.認(rèn)知型、行為型和發(fā)展型 B.認(rèn)知型、發(fā)展型和能力型
C.認(rèn)知型、行為型、能力型和發(fā)展型 D.認(rèn)知型、行為型和能力型
10．奧蘇伯爾認(rèn)為，概念的關(guān)鍵屬性可以通過(guò)以下兩種方式獲得（ A ）。P243
A.概念形成和概念同化 B.派生下位學(xué)習(xí)和相關(guān)下位學(xué)習(xí)
C.派生上位學(xué)習(xí)和相關(guān)上位學(xué)習(xí) D.上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)
11．獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)形成的主要原因是（ B ）。P474
A.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，家長(zhǎng)缺乏明確的教育目標(biāo)
B.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，家庭教育不一致
C.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)缺乏明確的教育目標(biāo)，家長(zhǎng)教育方法不科學(xué)
D.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)教育方法不科學(xué)，家庭教育不一致
12．第一個(gè)從心理學(xué)角度解釋剩余能量與游戲關(guān)系的學(xué)者是（ B.席勒 德國(guó) ）。
A.斯賓塞 B.席勒
C.弗洛伊德 D.桑代克
13．課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟為（ A ）。
1.目標(biāo)的篩選與確定；2.確定活動(dòng)主題；3.選擇與分析教材；4.確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型
5.制定完成課程的進(jìn)度表；6.空間和環(huán)境的安排；7.教學(xué)策略；8.確定評(píng)價(jià)的目的與方法
A.目標(biāo)的篩選確定、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型、制定完成課題的進(jìn)度表、空間和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法
B.目標(biāo)的篩選、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定多種解決方法、制定完成課題的進(jìn)度表、空間和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法
C.目標(biāo)的篩選、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型、確定多種解決方法、空間和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法
D.目標(biāo)的篩選、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型、制定完成課題的進(jìn)度表、確定多種解決方法、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法
14．良好的家庭互動(dòng)一般具有下列特征（ B ）。
1.穩(wěn)定性;2.凝聚性;3.適應(yīng)性;4.支持性;5.滋潤(rùn)性
A.互動(dòng)性、凝聚性、主體性、支持性和滋潤(rùn)性B.穩(wěn)定性、凝聚性、適應(yīng)性、支持性和滋潤(rùn)性
C.穩(wěn)定性、互動(dòng)性、適應(yīng)性、支持性和主體性D.主體性、凝聚性、適應(yīng)性、互動(dòng)性和滋潤(rùn)性
15．提出假設(shè)階段是解決問(wèn)題過(guò)程中的一個(gè)重要階段，在該階段的創(chuàng)造性體現(xiàn)為（ D ）。
闡述問(wèn)題的能力.組織問(wèn)題的能力.輸出問(wèn)題解決方案的能力
A.明確問(wèn)題的能力、組織問(wèn)題的能力、提出假設(shè)的能力
B.闡述問(wèn)題的能力、明確問(wèn)題的能力、輸出問(wèn)題解決方案的能力
C.闡述問(wèn)題的能力、組織問(wèn)題的能力、提出假設(shè)的能力
D.闡述問(wèn)題的能力、組織問(wèn)題的能力、輸出問(wèn)題解決方案的能力
16．符號(hào)互動(dòng)論的基本觀點(diǎn)為（ A ）。
（1）互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)。
（2）符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者。
（3）個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物。
（4）社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果。
A.互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果
B.互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果
C.互動(dòng)是人類的天性，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果
D.互動(dòng)是人類的天性，是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物
17．根據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的，操作學(xué)習(xí)可分為（ B ）。P116
1.探究性操作學(xué)習(xí)；2.形成性操作學(xué)習(xí)；3.強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)；4.模仿性操作學(xué)習(xí)；5.創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)
A.發(fā)現(xiàn)性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)
B.探究性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)
C.探究性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)
D.探究性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)
18．幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ C ）。
（一）隨機(jī)性和無(wú)意性
幼兒可以在許多活動(dòng)中隨機(jī)地、無(wú)意地進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)。
（二）長(zhǎng)期性和反復(fù)性
不僅是幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)，而且成有的社會(huì)性學(xué)習(xí)都是長(zhǎng)期、終生的任務(wù)。另外，幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)具有可朔性和不穩(wěn)定性，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。
（三）實(shí)踐性
幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。但在內(nèi)化的初期，行為規(guī)范、是非標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有形成信念或行為準(zhǔn)則，只是外在的規(guī)定。幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性特點(diǎn)。
A.隨機(jī)性、無(wú)意性和實(shí)踐性B.長(zhǎng)期性、反復(fù)性和實(shí)踐性
C.隨機(jī)性和無(wú)意性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性、實(shí)踐性D.隨機(jī)性、反復(fù)性和實(shí)踐性
19．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的行為維度，即（ A ）。
A.情緒維度和控制維度 B.認(rèn)知維度和情緒維度
C.認(rèn)知維度和意志維度 D.控制維度和意志維度
20．奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（ A ）。
A.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
C.掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)
二、名詞解釋(每小題3分，共12分)
21．社會(huì)化：是個(gè)體在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展的過(guò)程。P259
22．師幼互動(dòng)：互動(dòng)是指人與人之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著社會(huì)交往，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在行為和情感的交互相作用，即為互動(dòng)。師幼互動(dòng)是指教育與幼兒之間的互動(dòng)，方義的師幼互動(dòng)包括發(fā)生在托兒所的教師與3-6歲幼兒之間的互動(dòng)。P415
23．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。
24．教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：P341是指在教育活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)教育過(guò)程中的一切預(yù)先加以策劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。
三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共18分)
25．簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。P394
答：1幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化，其評(píng)價(jià)主體包括教育，家長(zhǎng)，幼兒和同伴；
2幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化。
3幼兒教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化。
26．簡(jiǎn)述華萊士提出的創(chuàng)造性過(guò)程的“四階段論”。
27．簡(jiǎn)述布魯納提出的知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程。P83
答：布魯納認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：1、新知識(shí)的習(xí)得，新知識(shí)往往是與一個(gè)人已有知識(shí)相背的者是已有知識(shí)的替代，或者是已有知識(shí)的提煉，它是一種積極主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。2、舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換，這是一種處理舊知識(shí)以便使其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，人們往往采用外推、內(nèi)插或變換等方法把舊知識(shí)整合成另一種形式，從而超越所給予的知識(shí)。3、知識(shí)的評(píng)價(jià)，這主要是檢查我們處理新舊知識(shí)的方式是否適合于任務(wù)。
答：布魯納認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的的過(guò)程
1．新知識(shí)的習(xí)得；2。舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換；3。知識(shí)的評(píng)價(jià)。
四、論述題(每小題10分，共20分)
28．試述個(gè)性化教育的繼續(xù)進(jìn)步原理及相應(yīng)的指導(dǎo)措施。
29．試述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系。P59
答:1.發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用;
2.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用
總之學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是相互制約,相互促進(jìn).個(gè)體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能,而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí),從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展.
五、案例題(10分)
30．小張老師正在準(zhǔn)備關(guān)于“魚(yú)”的概念學(xué)習(xí)的教案，她打算用例證法進(jìn)行“魚(yú)”的概念教學(xué)。請(qǐng)你利用所學(xué)的知識(shí)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面給小張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。
教育活動(dòng)設(shè)計(jì)舉例（中班）
活動(dòng)一：魚(yú)（常識(shí)）
活動(dòng)目的：1、 通過(guò)認(rèn)識(shí)鯽魚(yú)的外形特征，形成“魚(yú)”的概念。
2、培養(yǎng)幼兒觀察能力并豐富詞：鯽魚(yú)、鱗、鰭、鰓。
活動(dòng)準(zhǔn)備：魚(yú)缸、活鯽魚(yú)、小魚(yú)頭飾、錄音帶
活動(dòng)過(guò)程：
1、引導(dǎo)幼兒觀察魚(yú)缸里的鯽魚(yú)，啟發(fā)提問(wèn)：
（1）、這是什么魚(yú)？它在水里干什么？
（鯽魚(yú)是生活在淡水里的一種魚(yú)，它的身體扁扁的，喜歡吃水草和小蟲(chóng)，住在河里、池塘里。瞧它在水里游得多高興啊！）
（2）、鯽魚(yú)的身體分為幾部分？（頭、身體、尾巴）
（3）、鯽魚(yú)有腳嗎？它為什么能在水里游？
（魚(yú)的身上沒(méi)有腳，它有尾鰭、背鰭和胸鰭。尾鰭用來(lái)轉(zhuǎn)彎、背鰭保持身體平衡，胸鰭用來(lái)劃水）
讓幼兒仔細(xì)觀察鰭長(zhǎng)在哪里？并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。
（4）、魚(yú)生活在哪里？會(huì)不會(huì)被水淹死？
師揭開(kāi)魚(yú)的頭蓋，讓幼兒觀察魚(yú)鰓，觀察魚(yú)在水里用鰓怎么呼吸？
（小結(jié)：魚(yú)鰓吸取水中的氧氣，所以魚(yú)在水里不會(huì)淹死。）
（5）魚(yú)身上一片一片的是什么？有什么用？
（身上一片片的是魚(yú)鱗，用來(lái)保護(hù)自己的身體，就像衣服一樣。）
（6）教師結(jié)合活魚(yú)，加深幼兒對(duì)鯽魚(yú)的認(rèn)識(shí)，鞏固魚(yú)的概念。
（鯽魚(yú)是一種生活在河里、池塘里的淡水魚(yú)，它的身體扁扁的，身上有鱗和鰭，用鰓呼吸；喜歡吃水草和小蟲(chóng)。）
2、讓幼兒說(shuō)說(shuō)平常吃的魚(yú)是怎樣做的？（魚(yú)湯，咸魚(yú)）
小結(jié)：魚(yú)肉營(yíng)養(yǎng)豐富、味道鮮美，常吃可以健腦；魚(yú)身上很多骨頭，吃魚(yú)時(shí)要小心。
延伸活動(dòng)：游戲－－散步
讓幼兒戴小魚(yú)頭飾,模仿魚(yú)游的動(dòng)作，伴隨音樂(lè)，跟著“魚(yú)媽媽”在海里散步。