全國2007年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前比較教育試題
課程代碼：00406
一、單項(xiàng)選擇
1. 20 世紀(jì) 30 — 40 年代在美國開展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是（ ）
A. 杜威 B. 蒙臺(tái)梭利
C. 福祿倍爾 D. 希爾
2. 依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國學(xué)前教育課程模式是（ ）
A. 顯性課程 B. 直接指導(dǎo)模式
C. 零點(diǎn)計(jì)劃課程 D. 銀行街模式
3. 把外界現(xiàn)實(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，皮亞杰稱之為（ ）
A. 圖式 B. 同化
C. 順應(yīng) D. 平衡
4. 蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型 不包括 （ ）
A. 特殊幼兒園 B. 托兒所幼兒園
C. 托兒所 D. 家庭學(xué)校
5. 1989 年出臺(tái)的確定蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則的文件是（ ）
A. 《教育法》 B. 《幼兒園規(guī)程》
C. 《幼兒園教育大綱》 D. 《學(xué)前教育構(gòu)想》
6. 日本旨在提高 5 歲幼兒入園率達(dá)到 60% 的是（ ）
A. 第一次幼兒園教育振興計(jì)劃 B. 第二次幼兒園教育振興計(jì)劃
C. 第三次幼兒園教育振興計(jì)劃 D. 第四次幼兒園教育振興計(jì)劃
7. 發(fā)表演講，宣稱兒童是一個(gè)有獨(dú)立意志、獨(dú)立人格的獨(dú)立體，不應(yīng)由成人隨意擺布的是日本教育家（ ）
A. 福澤諭吉 B. 谷本富
C. 土川五郎 D. 東基吉
8. 當(dāng)代澳大利亞的學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 不包括（ ）
A. 幼兒園 B. 兒童保育中心
C. 語言所 D. 家庭日托中心
9. 1975 年，巴西教育部設(shè)立了下屬部門（ ）
A. 國家安全與衛(wèi)生部 B. 親子保護(hù)合作組織
C. 國家養(yǎng)育和營養(yǎng)機(jī)構(gòu) D. 學(xué)前教育協(xié)調(diào)局
10. 1998 年，加德納提出的第八種智力是 （ ）
A. 音樂—節(jié)奏智力 B. 交往—交流智力
C. 自知—自省智力 D. 自然觀察者智力
11. 方案教學(xué)在瑞吉?dú)W工作者自己看來是一種彈性計(jì)劃——即所謂的（ ）
A. 生成課程 B. 生成與預(yù)成相結(jié)合課程
C. 預(yù)成課程 D. 整合課程
12. 行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是（ ）
A. 華生 B. 赫爾
C. 斯金納 D. 班杜拉
13. 美國許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書是過渡性，期限 5 — 10 年不等，在此期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得（ ）
A. 學(xué)士學(xué)位 B. 碩士學(xué)位
C. 博士學(xué)位 D. 大專學(xué)歷
14. 印度在貧民區(qū)里推行把家園共育作為重要內(nèi)容的（ ）
A. 先行計(jì)劃 B. 菩提計(jì)劃
C. 零點(diǎn)計(jì)劃 D. 普及計(jì)劃
15. 日本于 1990 年實(shí)施的明確將人際關(guān)系、環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教育內(nèi)容的文件是（ ）
A. 《保育大綱》 B. 《幼兒園教育綱要》
C. 《保育所保育指南》 D. 《幼兒園教育大綱》
16. 對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究，稱為（ ）
A. 整體研究 B. 局部研究
C. 區(qū)域研究 D. 問題研究
17. 從人與人之間思想觀念的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經(jīng)驗(yàn)，皮亞杰稱為（ ）
A. 成熟 B. 物理經(jīng)驗(yàn)
C. 社會(huì)經(jīng)驗(yàn) D. 平衡化
18.1816 年，英國第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是（ ）
A. 懷爾德斯平 B. 歐文
C. 麥克米倫 D. 羅恩
19.20 世紀(jì) 60 年代后期，英國政府為幼小銜接問題發(fā)布的，并為幼兒教育發(fā)展提出許多具體建議的報(bào)告是（ ）
A. 《哈多報(bào)告》 B. 《費(fèi)舍法案》
C. 《普洛登報(bào)告書》 D. 《教育白皮書》
20. 被認(rèn)為是新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“母育學(xué)校”的先驅(qū)的教育家是（ ）
A. 凱果瑪 B. 福祿倍爾
C. 柯夏 D. 奧柏林
21. 將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為幼兒園的人物是（ ）
A. 巴烏利美 B. 弗利托娜
C. 瓦德切克 D. 福祿倍爾
22. 在德國學(xué)前課程理論中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力的理論稱為（ ）
A. 功能論 B. 學(xué)科論
C. 情境論 D. 知識(shí)論
23.20 世紀(jì) 70 年代，朝鮮逐步實(shí)行“幼兒公育”，并用法律條文固定下來，建立了社會(huì)保育和社會(huì)教養(yǎng)的兒童教育體系。其中比較重要的法律是 （ ）
A. 《關(guān)于朝鮮學(xué)校教育制度的規(guī)定》
B. 《朝鮮民主主義人民共和國兒童法》
C. 《教育法》
D. 《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》
24. 蒙臺(tái)梭利教育方法三要素的核心是 （ ）
A. 有準(zhǔn)備的環(huán)境
B. 作為導(dǎo)師的教師
C. 作為活動(dòng)對(duì)象的工作材料
D. 三者都是
25. 俄國出現(xiàn)第一所幼兒園的時(shí)間是（ ）
A.1860 年 B.1861 年
C.1862 年 D.1863 年
26. 把各個(gè)國家的同一類學(xué)前教育問題并列在一起進(jìn)行比較研究，稱為（ ）
A. 專題比較 B. 總體比較
C. 橫向比較 D. 縱向研究
27. 根據(jù)皮亞杰的智力發(fā)展階段論，小學(xué)生的智力發(fā)展主要屬于（ ）
A. 感知運(yùn)動(dòng)階段 B. 前運(yùn)算階段
C. 具體運(yùn)算階段 D. 形式運(yùn)算階段
28. 海伊斯科普課程的一日生活安排包括（ ）
A. 五個(gè)環(huán)節(jié) B. 六個(gè)環(huán)節(jié)
C. 七個(gè)環(huán)節(jié) D. 八個(gè)環(huán)節(jié)
29. 通過分析重要的學(xué)前教育的文獻(xiàn)、文件資料來了解外國學(xué)前教育情況的一種方法，稱為（ ）
A. 參觀訪問法 B. 現(xiàn)場研究法
C. 問卷法 D. 文獻(xiàn)法
30. “兒童之家”，此名稱起源于（ ）
A. 德國 B. 法國
C. 英國 D. 意大利
二、名詞解釋題（本大題共 4小題，每小題 4分，共 16分）
31. 編織學(xué)校
32. 1924 《青少年福利法》
33. 教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式
34. 新西蘭毛利語言所
三、簡答題（本大題共 4小題，每小題 5分，共 20分）
35. 簡述法國重視幼小銜接的做法。
36. 海伊斯科普教育方案的主要特點(diǎn)。
37. 美國幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。
38. 簡述多元智力理論關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的主要含義。
四、論述題（本大題共 2小題，每小題 11分，共 22分）
39. 怎樣全面認(rèn)識(shí)和把握蒙臺(tái)梭利教育法。
40. 俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問題及發(fā)展趨勢。
五、材料分析題（本大題 12分）
41. 1990 年春天，午餐前：
2 個(gè) 5 歲男孩正在準(zhǔn)備餐桌，這個(gè)班由 5 歲的兒童輪流來決定各人就餐的位置。老師們覺得這樣比由老師來固定就餐位置或讓孩子隨便就坐都要好。在安排位置上引起的爭論，教師鼓勵(lì)孩子自己協(xié)商解決。
請(qǐng)根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀和教師觀。
2007年10月全國高等教育自學(xué)考試學(xué)前比較教育試題答案及評(píng)分參考
一、 單項(xiàng)選擇題
1.D 2.C 3.B 4.D 5.D
6.A 7.B 8.C 9.D 10.D
11.A 12.A 13.B 14.B 15.D
16.A 17.C 18.B 19.C 20.A
21.D 22.C 23.D 24.A 25.A
26.A 27.C 28.C 29.D 30.D
二、 名詞解釋
31.1770年，由法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立（1分），照顧和教育4—7歲的學(xué)前兒童（1分），課程內(nèi)容主要有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌等（2分）。
32.德國頒布此法規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利（2分）以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位（2分）。
33.教學(xué)目的是讓兒童掌握知識(shí)技能（1分）；教師不得不完成教學(xué)大綱（1分）；在教學(xué)中學(xué)生是客體（1分）；面向全體，小學(xué)化（1分）。
34.起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語言和文化（1分）；是新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（1分）；確保兒童一出生，就用毛利語與之對(duì)話（1分）；家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用（1分）。
三、 簡答題
35.1990年政府頒布政令，把學(xué)前教育和小學(xué)教育和為一體（2分）；1990年繼政令后，合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)督工作（2分）；增加男性教師（1分）。
36.豐富而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境——活動(dòng)區(qū)（1分）；環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排（1分）；主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童（1分）；支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的教師（1分）。除要點(diǎn)外有任何展開的給1分。
37.1989年以來，布什召集50州的州長構(gòu)想了著名的《美國2000年教育目標(biāo)》，提出了面向21世紀(jì)的6條“美國教育標(biāo)準(zhǔn)”（2分）；指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國各地幼兒教育的水準(zhǔn)（2分），但高標(biāo)準(zhǔn)給綜合教育改革帶來挑戰(zhàn)（1分）。
38.第一，每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式（1分）；
第二，智力是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力（2分）；
第三，個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響與制約（1分）；
第四，智力是多維的（1分）。
四、 論述題
39.第一，正確把握蒙臺(tái)梭利教育法（2分）；要全面認(rèn)識(shí)蒙氏教育法的內(nèi)容，包括：兒童觀、教育方法、三方面（2分）；
第二，合理借鑒蒙氏教育法有兩條思路（2分）：當(dāng)“以我為主，他為我用”時(shí)，要借鑒蒙氏多層次、全方位、重個(gè)性、重和諧、重實(shí)踐教育方法（2分）；當(dāng)“以他為主，他我結(jié)合”
時(shí)，要關(guān)注教育內(nèi)容與班級(jí)組織形式兩個(gè)問題（2分）。
40.存在問題：依靠有償服務(wù)和部分收費(fèi)等（2分）；給與教育機(jī)構(gòu)最大的自主權(quán)，賦予權(quán)力（2分）；促進(jìn)辦學(xué)主體多元化（1分）。
發(fā)展趨勢：非政治化和非意識(shí)化趨勢（2分）；民主化和多元化方向（2分）；個(gè)性化和民族化（2分）。
五、材料分析題
41.兒童觀：兒童是發(fā)展的主人，有豐富的創(chuàng)造力和想象力（1分），兒童不是孤立和抽象的（1分），兒童是學(xué)習(xí)者和研究者（1分），以上三條結(jié)合材料深入闡述者酌情給3分。
教師觀：教師成為兒童活動(dòng)的支持者和研究者（2分），支持作用結(jié)合材料分析的給（2分）；研究作用結(jié)合材料分析的給（2分）。