全國2007年10月高等教育自學考試學前比較教育試題
課程代碼：00406
一、單項選擇
1. 20 世紀 30 — 40 年代在美國開展的進步主義幼兒園運動的杰出領導人是（ ）
A. 杜威 B. 蒙臺梭利
C. 福祿倍爾 D. 希爾
2. 依據加德納和費爾德曼的多元智力理論設計的美國學前教育課程模式是（ ）
A. 顯性課程 B. 直接指導模式
C. 零點計劃課程 D. 銀行街模式
3. 把外界現實納入到已有的認知結構中去的過程，皮亞杰稱之為（ ）
A. 圖式 B. 同化
C. 順應 D. 平衡
4. 蘇聯學前教育機構類型 不包括 （ ）
A. 特殊幼兒園 B. 托兒所幼兒園
C. 托兒所 D. 家庭學校
5. 1989 年出臺的確定蘇聯幼兒園改革基本原則的文件是（ ）
A. 《教育法》 B. 《幼兒園規程》
C. 《幼兒園教育大綱》 D. 《學前教育構想》
6. 日本旨在提高 5 歲幼兒入園率達到 60% 的是（ ）
A. 第一次幼兒園教育振興計劃 B. 第二次幼兒園教育振興計劃
C. 第三次幼兒園教育振興計劃 D. 第四次幼兒園教育振興計劃
7. 發表演講，宣稱兒童是一個有獨立意志、獨立人格的獨立體，不應由成人隨意擺布的是日本教育家（ ）
A. 福澤諭吉 B. 谷本富
C. 土川五郎 D. 東基吉
8. 當代澳大利亞的學前教育機構 不包括（ ）
A. 幼兒園 B. 兒童保育中心
C. 語言所 D. 家庭日托中心
9. 1975 年，巴西教育部設立了下屬部門（ ）
A. 國家安全與衛生部 B. 親子保護合作組織
C. 國家養育和營養機構 D. 學前教育協調局
10. 1998 年，加德納提出的第八種智力是 （ ）
A. 音樂—節奏智力 B. 交往—交流智力
C. 自知—自省智力 D. 自然觀察者智力
11. 方案教學在瑞吉歐工作者自己看來是一種彈性計劃——即所謂的（ ）
A. 生成課程 B. 生成與預成相結合課程
C. 預成課程 D. 整合課程
12. 行為主義心理學派的創始人是（ ）
A. 華生 B. 赫爾
C. 斯金納 D. 班杜拉
13. 美國許多州規定第一次得到的教師資格證書是過渡性，期限 5 — 10 年不等，在此期限內，教師必須繼續接受在職教育，取得（ ）
A. 學士學位 B. 碩士學位
C. 博士學位 D. 大專學歷
14. 印度在貧民區里推行把家園共育作為重要內容的（ ）
A. 先行計劃 B. 菩提計劃
C. 零點計劃 D. 普及計劃
15. 日本于 1990 年實施的明確將人際關系、環境和表現列入幼兒園教育內容的文件是（ ）
A. 《保育大綱》 B. 《幼兒園教育綱要》
C. 《保育所保育指南》 D. 《幼兒園教育大綱》
16. 對某個國家或地區學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究，稱為（ ）
A. 整體研究 B. 局部研究
C. 區域研究 D. 問題研究
17. 從人與人之間思想觀念的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經驗，皮亞杰稱為（ ）
A. 成熟 B. 物理經驗
C. 社會經驗 D. 平衡化
18.1816 年，英國第一個創辦幼兒學校的人是（ ）
A. 懷爾德斯平 B. 歐文
C. 麥克米倫 D. 羅恩
19.20 世紀 60 年代后期，英國政府為幼小銜接問題發布的，并為幼兒教育發展提出許多具體建議的報告是（ ）
A. 《哈多報告》 B. 《費舍法案》
C. 《普洛登報告書》 D. 《教育白皮書》
20. 被認為是新型的學前教育機構“母育學校”的先驅的教育家是（ ）
A. 凱果瑪 B. 福祿倍爾
C. 柯夏 D. 奧柏林
21. 將學前教育機構命名為幼兒園的人物是（ ）
A. 巴烏利美 B. 弗利托娜
C. 瓦德切克 D. 福祿倍爾
22. 在德國學前課程理論中，認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養兒童應付生活能力的理論稱為（ ）
A. 功能論 B. 學科論
C. 情境論 D. 知識論
23.20 世紀 70 年代，朝鮮逐步實行“幼兒公育”，并用法律條文固定下來，建立了社會保育和社會教養的兒童教育體系。其中比較重要的法律是 （ ）
A. 《關于朝鮮學校教育制度的規定》
B. 《朝鮮民主主義人民共和國兒童法》
C. 《教育法》
D. 《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養法》
24. 蒙臺梭利教育方法三要素的核心是 （ ）
A. 有準備的環境
B. 作為導師的教師
C. 作為活動對象的工作材料
D. 三者都是
25. 俄國出現第一所幼兒園的時間是（ ）
A.1860 年 B.1861 年
C.1862 年 D.1863 年
26. 把各個國家的同一類學前教育問題并列在一起進行比較研究，稱為（ ）
A. 專題比較 B. 總體比較
C. 橫向比較 D. 縱向研究
27. 根據皮亞杰的智力發展階段論，小學生的智力發展主要屬于（ ）
A. 感知運動階段 B. 前運算階段
C. 具體運算階段 D. 形式運算階段
28. 海伊斯科普課程的一日生活安排包括（ ）
A. 五個環節 B. 六個環節
C. 七個環節 D. 八個環節
29. 通過分析重要的學前教育的文獻、文件資料來了解外國學前教育情況的一種方法，稱為（ ）
A. 參觀訪問法 B. 現場研究法
C. 問卷法 D. 文獻法
30. “兒童之家”，此名稱起源于（ ）
A. 德國 B. 法國
C. 英國 D. 意大利
二、名詞解釋題（本大題共 4小題，每小題 4分，共 16分）
31. 編織學校
32. 1924 《青少年福利法》
33. 教學—訓導型模式
34. 新西蘭毛利語言所
三、簡答題（本大題共 4小題，每小題 5分，共 20分）
35. 簡述法國重視幼小銜接的做法。
36. 海伊斯科普教育方案的主要特點。
37. 美國幼兒教育標準化運動述評。
38. 簡述多元智力理論關于智力結構的主要含義。
四、論述題（本大題共 2小題，每小題 11分，共 22分）
39. 怎樣全面認識和把握蒙臺梭利教育法。
40. 俄羅斯學前教育面臨的主要問題及發展趨勢。
五、材料分析題（本大題 12分）
41. 1990 年春天，午餐前：
2 個 5 歲男孩正在準備餐桌，這個班由 5 歲的兒童輪流來決定各人就餐的位置。老師們覺得這樣比由老師來固定就餐位置或讓孩子隨便就坐都要好。在安排位置上引起的爭論，教師鼓勵孩子自己協商解決。
請根據所給材料分析其中的兒童觀和教師觀。
2007年10月全國高等教育自學考試學前比較教育試題答案及評分參考
一、 單項選擇題
1.D 2.C 3.B 4.D 5.D
6.A 7.B 8.C 9.D 10.D
11.A 12.A 13.B 14.B 15.D
16.A 17.C 18.B 19.C 20.A
21.D 22.C 23.D 24.A 25.A
26.A 27.C 28.C 29.D 30.D
二、 名詞解釋
31.1770年，由法國新教派牧師奧柏林創立（1分），照顧和教育4—7歲的學前兒童（1分），課程內容主要有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌等（2分）。
32.德國頒布此法規定了兒童受教育的權利（2分）以及家庭教育在學前教育中的優先地位（2分）。
33.教學目的是讓兒童掌握知識技能（1分）；教師不得不完成教學大綱（1分）；在教學中學生是客體（1分）；面向全體，小學化（1分）。
34.起源于1982年的毛利文化再生運動，目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化（1分）；是新西蘭第四大學前教育機構（1分）；確保兒童一出生，就用毛利語與之對話（1分）；家庭和社區在管理和資助方面發揮關鍵作用（1分）。
三、 簡答題
35.1990年政府頒布政令，把學前教育和小學教育和為一體（2分）；1990年繼政令后，合并母育學校和小學的監督工作（2分）；增加男性教師（1分）。
36.豐富而有序的學習環境——活動區（1分）；環環相扣的一日生活安排（1分）；主動學習的兒童（1分）；支持、協助與引導兒童學習并進行課程開發的教師（1分）。除要點外有任何展開的給1分。
37.1989年以來，布什召集50州的州長構想了著名的《美國2000年教育目標》，提出了面向21世紀的6條“美國教育標準”（2分）；指明了課程發展所必須遵循的共同標準和方向，有助于統一美國各地幼兒教育的水準（2分），但高標準給綜合教育改革帶來挑戰（1分）。
38.第一，每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式（1分）；
第二，智力是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力（2分）；
第三，個體智力的發展方向和程度受環境和教育的影響與制約（1分）；
第四，智力是多維的（1分）。
四、 論述題
39.第一，正確把握蒙臺梭利教育法（2分）；要全面認識蒙氏教育法的內容，包括：兒童觀、教育方法、三方面（2分）；
第二，合理借鑒蒙氏教育法有兩條思路（2分）：當“以我為主，他為我用”時，要借鑒蒙氏多層次、全方位、重個性、重和諧、重實踐教育方法（2分）；當“以他為主，他我結合”
時，要關注教育內容與班級組織形式兩個問題（2分）。
40.存在問題：依靠有償服務和部分收費等（2分）；給與教育機構最大的自主權，賦予權力（2分）；促進辦學主體多元化（1分）。
發展趨勢：非政治化和非意識化趨勢（2分）；民主化和多元化方向（2分）；個性化和民族化（2分）。
五、材料分析題
41.兒童觀：兒童是發展的主人，有豐富的創造力和想象力（1分），兒童不是孤立和抽象的（1分），兒童是學習者和研究者（1分），以上三條結合材料深入闡述者酌情給3分。
教師觀：教師成為兒童活動的支持者和研究者（2分），支持作用結合材料分析的給（2分）；研究作用結合材料分析的給（2分）。